初中综合理科教学内容选择与组织的初步探讨

2019-07-28 21:05:13

  十多年的我国初中综合理科教材试验表明,影响教材质量的重要问题之一是如何选取教学内容并进行有效的组织。本文拟在初步分析现有综合理科教材的基础上,对这个问题进行探讨。

  一、国内综合理科教材现状分析

  下面仅从课程目标、教学内容选取等方面,对现有的综合理科教材作一简要分析。

  (一)课程目标

  根据素质骰宝大小单双的要求,一些教材将综合理科的课程目标定位于培养和提高学生的科学素养,这与国际理科骰宝大小单双改革的趋势是相吻合的。科学素养不仅是指科学的知识、技能和能力,还包括科学的方法、科学的态度、科学的精神和价值观等。因此,与现行的初中物理、化学、生物和地理等分科教材相比,综合理科教材较重视科学方法、科学态度、科学精神和价值观的培养。

  (二)教学内容的选择

  随着科技的飞速发展,理科课程的内容日趋膨胀,已成为世界性骰宝大小单双问题。因此,教学内容的选择显得更加重要。现有的教材虽然在突出基本概念和原理、加强与学生生活和科学技术的联系等方面下了很大工夫,取得了一些进展,但是为了与高中阶段的理科课程相衔接,有的教材又保留了原分科教材中的多数知识点,①而且对许多知识点的教学要求也未作调整。这种做法是值得进一步商榷的。因此,从某种意义上讲,综合理科的内容量仍然偏大,课程的弹性也不足。

  (三)综合方式

  现有教材所采用的综合方式较为多样,如用运动和能量等共有的概念或重要的物质(如水、大气)、研究方法(如观察与测量)来综合原来属于不同学科的相关内容。但从教材的整体来看,由不同学科内容构成的章只占少数,而且不同学科知识间的联系也较为松散。

  (四)教学内容的组织

  现有教材都力求按学生的认知规律来组织教学内容。例如,先讲述静态的物体及其性质,再讲述动态的物体及其运动规律;又如,先从宏观层次讲述大气、水,再从微观层次讲述物质和能量等。但仔细分析仍可以发现一些问题,如属于宏观层次的内容中,有许多是微观层次的,而且这些微观层次的内容(如化合价)对于刚进入初中的学生来说是否容易接受,尚需进一步研究。

  (五)能力培养

  现有教材采取了多种措施来加强能力培养,如在实验方面增加了设计性实验、收集和处理数据、分析讨论等内容,有的教材还将科学方法分层次后,按学生的接受能力融入到不同学段的教学内容当中。但在其实验内容当中,演示实验多学生亲自动手的少,验证性的实验多探究性的实验少,而且实验步骤多是事先安排好的,学生只能依葫芦画瓢、缺乏思考,不利于培养学生的创新精神和实践能力。此外,对于初中阶段需培养哪些技能和能力、训练哪些科学方法以及达到什么水平,还应细化,以便将能力培养落到实处。

  二、关于教学内容选择的原则

  在研制新的综合理科教材时,应根据什么样的原则来选取教学内容呢?通过研究我国现行分科教材的教学内容和其他国家的一些综合理科教材(或课程标准),考虑影响教材设计的三个主要因素--社会需求、学科知识和学生发展及其相互关系等,笔者认为,选择综合理科教学内容,可以遵循以下六个基本原则。

  一、继承与借鉴的原则

  二、时代性的原则

  三、探究性的原则

  四、理论联系实际、适应性、骰宝大小单双性的原则

  关于教学内容的组织——教学内容组织的主要原则

  首先是综合性的原则。综合理科教材不像分科教材那样易受学科体系的限制,可以进行较为新颖、开放的内容组织。也正是由于这一点,使这门课产生了许多争议,如有的骰宝大小单双工作者对综合理科持不同意见,原因之一是现有教材的知识之间缺乏联系,使学生难以进行有意义的学习。陈晓萍、施忆:《初中设置综合理科探析》,《课程·教材·教法》1998年第6期。因此,必须做深入的研究,以弄清知识间的联系,构建结构层次和逻辑顺序较严谨的知识体系。

  其次是知识的逻辑顺序与学生身心发展相适应的原则。从认知心理学的观点来看,刚进入初中的学生正由"具体运算阶段"向"形式运算阶段"过渡,在学习的过程中,仍倾向于从具体的现象或事物入手,再逐步建立起对现象或事物本质的认识。因此,在构建知识的整体框架时,应按照这种心理发展顺序,由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、由宏观到微观来组织教学内容。此外,还要考虑学习本身的顺序,即前面的知识要为后面的知识打基础,分散难点,形成合理的知识跨度等。

  教学内容的组织包括横向组织和纵向组织两个方面。

  1.横向组织第一步,需详细分析各学科知识间的联系。自然科学各学科的知识存在着广泛的联系,主要表现在以下几个方面。第一,各学科的研究对象存在着交*重叠之处,如水、大气等。第二,自然科学领域的一些概念具有普遍的适用性,如能量、资源、运动等。第三,自然界的物质虽千变万化,运动方式虽多种多样,其本质和规律相同,如基本遵守物质守恒、能量守恒定律等。第四,各学科的研究方法存在一致之处,如都有观察、分类和测量等方法。此外,人口、环境等社会问题本身就具有跨学科的特点。这些往往是内容综合的切入点。根据这些切入点可以建立起知识的网络结构图。

  第二步,根据知识结构网络图,形成一些具有内在联系的知识模块。在不同的知识模块中,内容综合的层次可以不同:有学科内的内容综合,如水和溶液、生殖和遗传;两个学科间的综合,如光与人的视觉、地球的演化与生命的起源等;三个学科以上的综合,如用能量的概念综合机械能、电能、化学能和生物能等。在教学内容的进一步组织当中,知识模块可以做相应的调整。

  2.纵向组织即按一定的层次或线索将知识模块组织起来。教学内容的纵向组织应注意两点:一是同一段时间内知识、技能的反复学习,以及随着时间的推移不断重复,二是重复的过程中,一些知识要不断深入和拓展。参见拉尔夫·泰勒著、施良方译:《课程与教学的基本原理》,人民骰宝大小单双出版社1994年版。这需要对各学科知识进行分类整理。各学科知识大致可分为六个方面:一是自然界的形态和结构方面的知识,如地形地貌、生物体的形态与结构、分子和原子;二是运动形式方面的知识,如分子的运动、生物体的运动、大气层的运动;三是系统与相互作用方面的知识,如水和溶液、大气与生命;四是物质转化方面的知识,如各类化学反应、生物体内的物质转化;五是能量及其转化的知识;六是人与环境关系方面的知识。在这几方面的知识中,都存在较深和较浅的部分。但从总体上看,浅显易懂的是形态结构方面的知识。因此,可以从这方面知识入手,选取一部分,按照从宏观到微观的编排顺序,先讲述自然界的构成。然后,按照由浅到深、由现象到本质的顺序,从各方面知识中选取的一部分,依次讲述运动的形式、物质与能量的转化等。最后讲述环境、资源等问题,强调人与自然的和谐相处及可持续发展的观点。

  随着内容纵向的展开,各方面的知识也相应地不断深入或拓宽。拿热量来说,开始涉及的可能是热现象,随着大气运动、内能的讲述,热量的概念逐步建立并深入。按照上述设想而构成的综合理科知识体系,是围绕着探索自然界的各个方面而展开的。

  笔者认为,随着教学内容的纵向组织,还应渗透一条以知识为载体、科学探究能力培养为主导的科学探究的线索。这条线索大致由四个层次构成:一是观察、分类、测量等基本实验技能的训练;二是以提出和发现问题、收集信息和处理信息、解释实验结果并应用到新的环境中、交流探究结果等为主的探究;三是以设计实验、调查并安全实施、提出假说、模型化、综合演绎等为主的探究;四是设计一些完整的探究活动并实施。在内容组织的过程中,要同时考虑探究这条线索。

  应当看到,综合理科教学内容的改革会受到许多客观因素的影响,因此,改革需有一个长远打算与近期的目标,逐步推进。上述对综合理科教学内容选择与组织的探讨可能很浅显、很片面,但笔者愿与理科骰宝大小单双工作者们一起努力,不断改进。